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學業(yè)成就傳統(tǒng)評價的特點及種類

　　學業(yè)成就是學生在學校教育中的主要成果，也是學生發(fā)展的重要目標。因此，對學業(yè)成就的評價也就成為教育評價最重要的內(nèi)容之一。只有通過運用科學的方法，才能真正了解學生學習結果的真實情況，才能使教師了解是否達到了預期的教學目的，并明確教學中可能存在的問題，以便在以后的教學中不斷改進，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性。本章將介紹有關學業(yè)成就評價中的傳統(tǒng)的紙筆測試方式。

　　一、什么是學業(yè)成就傳統(tǒng)評價

　?。ㄒ唬W業(yè)成就傳統(tǒng)評價的含義

　　學業(yè)成就的評價是指在一定的階段性學習時間內(nèi)進行的，對學生所獲得的學習結果的測量與評價。它所評價的內(nèi)容是相對明確的，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，以改進教學、提高教學質量、促進學生更好地掌握知識、并能適時地進行應用和遷移。對學生學業(yè)成就的評價已成為學校教育教學過程中一個不可缺少的重要評價內(nèi)容。它是衡量教師教得如何和學生學得如何的一個重要標志。

　　對學業(yè)成就的評價大體可劃分為傳統(tǒng)評價和替代性評價兩類評價方式。其中學業(yè)成就的傳統(tǒng)評價是指那些主要采用紙筆測試方法對學生在一定階段的學習時間內(nèi)的學習成效所進行的測量和評價。

　?。ǘW業(yè)成就傳統(tǒng)評價的特點

　　1.評價內(nèi)容范圍的明確性

　　學業(yè)成就評價涉及學生特定的知識和學習經(jīng)驗，而且一般以階段性的學習時間為準。所評價的知識內(nèi)容也是在這一階段性學習時間內(nèi)獲得的，是對學生階段性學習結果的測量與評價。

　　2.評價的內(nèi)容可反映學生對該內(nèi)容的掌握程度，具有一定的代表性

　　評價的內(nèi)容應與測驗的目的相一致，要符合教學目標的內(nèi)容，而且內(nèi)容應具有一定的代表性和切實性，能夠鑒別出學生的學習水平，激勵學生學習的積極性。

　　3.評價條件具有同一性

　　評價過程中，各個學生所測試的內(nèi)容材料都相同，而且有統(tǒng)一的時間限制和相同的指導語，都是評價學生在一定階段性學習時間內(nèi)對知識或技能的掌握程度，利于對學生評價的客觀公正性。

　　4.評價方法相對成熟

　　在學業(yè)成就評價發(fā)展的歷程中，評價的方法在理論上已得到了相當?shù)耐晟坪拓S富，評價的方法也層出不窮，種類也較全面，在教育實踐中的應用也十分廣泛和深入，已取得了相當大的成果，為教育評價的發(fā)展作出了重要貢獻。

　?。ㄈW業(yè)成就評價的意義

　　學生學業(yè)成就的評價對教師搞好教育教學工作，提高教學水平和教育質量都具有重要的意義。

　　1.診斷的功能

　　對學生學業(yè)成就的評價不僅可以了解與評價學生的學習結果，還可以用來評價教師的教育教學，使教師了解每個學生的學習狀況，診斷學生在知識掌握和能力發(fā)展上的不足及所存在的問題，以便于教師因材施教和進行個別學習指導。

　　2.有利于對教師的教學提供有效的反饋信息

　　通過對學生學業(yè)成就的評價，教師可以及時了解學生的學習狀況，達到診斷學生學習上的困難和評價學生學習進步的目的，同時還可以發(fā)現(xiàn)自己教學中所存在的問題，改進教學方法，調整教學計劃和內(nèi)容。此外，也可以評定教學目標的完成情況和學生對知識的綜合運用及遷移能力，為制定新的教育目標提供了有效的依據(jù)，利于增強教學的實效性。

　　3.有利于激發(fā)學生的學習動機

　　對學生學業(yè)成就的評價，能使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力目標。

　　4.教育研究的功能

　　通過評價，教師能不斷總結教育教學經(jīng)驗，改進教學方法，增強教學的實效性，為教學方法和教材的改革提供一定的實踐材料，有利于教學改革。

　　二、學業(yè)成就傳統(tǒng)評價的種類

　　學業(yè)成就傳統(tǒng)評價的分類是一個相對的概念，按照不同的標準可以分為不同的種類。

　?。ㄒ唬┌礈y驗的標準劃分——標準化測驗與教師自編測驗

　　標準化測驗是由專家或專業(yè)的測驗發(fā)行機構編制的，測驗的設計、編制、實施、評分及分數(shù)解釋等一系列過程都依據(jù)統(tǒng)一的標準而進行。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及面廣，具有較高的信度和效度。它的難度適中，區(qū)分度高，施測、評分等都按一定的標準進行，因而具有客觀性、真實性等優(yōu)點，是學生學業(yè)成就評價的主要方式之一。然而，標準化測驗不易編制，有關的要求也比較高。

　　教師自編測驗是教師依據(jù)實際的教學需要，為對學生的學習結果進行考查而自行設計與編制的測驗。它的編制較簡單、靈活，使用范圍廣，可以針對不同情況的學生使用，貼近教學實際，有利于教師正確評價學生的學習成就。當然，教師自編測驗也要遵循一定的規(guī)則，才能達到真實評價學生的目的。教師自編測驗的信度和效度要求不如標準化測驗那么嚴格。

　?。ǘ┌礈y驗題目的特性劃分——客觀式測驗與主觀式測驗

　　測驗的試題可以客觀地記分，不受主觀因素的影響，而且答案唯一，這樣的測驗叫客觀式測驗。客觀式測驗的試題形式多樣，主要包括再認式的選擇題、是非題、匹配題和再現(xiàn)式的填空題、簡答題等?？陀^式測驗的優(yōu)點是測試試題容易標準化，試題內(nèi)容取材廣泛，評分也客觀公正，而且省時。不足之處是只能評價學生一般的學業(yè)成就，而對較復雜的學業(yè)成就如學生語言文字材料的組織、表達能力，問題解決中的創(chuàng)造性等能力則難以勝任，而且也易受學生猜測因素的影響。

　　主觀式測驗是指傳統(tǒng)的問答式測驗，學生根據(jù)測驗提出的問題自由作答。它包括論述題、說明題、作文題等形式。其中，論文式測驗的優(yōu)點是試題編制容易，學生可以充分表達自己對問題的理解和看法，可以有效地評價學生分析問題、理解問題、材料組織和應用等能力，而且學生回答的猜測因素較小。其缺點是取材范圍有限，代表性不強，評分易受主觀因素的影響，客觀性不足，而且也很費時。盡管論文式測驗有以上缺陷，但同時又有著客觀式測驗所不具備的優(yōu)點，因此，在實際評價過程中不能簡單排斥或取消這類測驗題型，而應在不斷改進試題及提高命題質量的基礎上，將二者很好地結合起來，取長補短，配合使用。

　　（三）按測驗的用途劃分——形成性測驗與終結性測驗

　　形成性測驗主要是指在教育教學過程中，教學者為了改進教學方法、提高教學質量而對學生進行的學習階段及結果的評價。它有單元測驗、平時的隨堂考試等形式。形成性測驗注重對學生學習過程中學習內(nèi)容的評價，通過評價結果來調整教學內(nèi)容或改進教學方法，使教學在不斷的評價、反饋、改進中不斷地完善；同時也有利于學生了解自己在學習過程中對知識的掌握程度以及自己的進步狀況，便于學生自我評價、自我促進、自我提高。形成性測驗具有診斷和預測的功能。形成性測驗的測試過程比較頻繁，可以是一周一次或是一單元一次等，但其測試的概括水平不高。

　　終結性測驗是指在課程或一個教學周期結束時對學生學習結果的評價。它主要評定學生的學業(yè)成績，判定學生的學習是否達到教育教學目標的要求，同時也對學生的知識、技能及能力水平進行綜合的評估。終結性測驗側重于評價學生在較大范圍內(nèi)對知識的掌握程度，大多數(shù)是在形成性評價的基礎上進行的。它的取材內(nèi)容廣泛且具有一定的典型性和代表性，評價的頻率不高，一般一學期或一學年兩三次，如常見的期中考試、期末考試等。但是它的周期太長，只是對學生學習效果的“回顧式”評價，不能適時地解決學生在學習中所出現(xiàn)的問題。

　?。ㄋ模┌礈y驗的特征劃分——學科測驗與綜合測驗

　　學科測驗是測量學生在一定階段時間內(nèi)通過學習各門具體學科所獲得的知識和技能的一種重要評價工具。學科測驗的種類很多，按科目來分，可以分為語文測驗、數(shù)學測驗、物理測驗、化學測驗等。這類測驗的試題具有基礎性和全面性的特點，它們在概念與標準化上與其他任何學科的測驗無關。

　　綜合測驗是包括不同學科內(nèi)容范圍、相互配合進行的成套測驗。此類測驗用來測量各個教學階段中學生在若干學科上所獲得的知識與技能。其優(yōu)點在于編題計劃的綜合性，即把主要的知識、技能或各課程的主要內(nèi)容設計到試題計劃的各個組成部分中。評價的結果既可以進行綜合性比較，也可以為分科性比較提供依據(jù)。

　?。ㄎ澹┌礈y驗的形式劃分——操作測驗與書寫測驗（紙筆測驗）

　　操作測驗主要考查學生實際的動手操作能力及知識的應用和遷移能力。尤其在理、化、生學科方面比較突出。操作測驗的準備和實施很費時，而且評分也困難，測試的條件不易控制。

　　書寫測驗也叫紙筆測驗，指以書面形式的測驗工具評價學生學業(yè)成就或認知能力發(fā)展狀況的一種評價方式，可分為再認式測驗（如是非題、選擇題、匹配題等）和回憶式測驗（如填空題和簡答題等）。紙筆測驗是教育者了解學生分析和有效解決各類問題、語言材料的組織和表達能力的有效手段。在傳統(tǒng)的評價中一般以紙筆測驗為主。

　　三、有效評價的必備條件

　　作為測驗工具的測驗或量表是有好壞之分的。判斷一個測驗是否有效,主要依賴客觀的標準來衡量,而不能只憑主觀經(jīng)驗來判斷。無論是心理測驗還是教育測驗, 不管是標準化的測驗還是教師自編的測驗,都要考慮其效度、信度、難度、區(qū)分度等反映該測驗質量特性的重要指標；否則,這一測驗的代表性和可行性就會讓人質疑，影響測驗的效果。

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　　效度是指一個測驗所能測量的準確程度，即測量結果能否準確表達所測量的特征和功能。一個測驗的有效與否，關鍵在于它是否準確測量了其所能測量的內(nèi)容。效度是學業(yè)成就評價最重要的必備條件。值得注意的是，測驗的效度是相對的。任何測驗只是針對一定的目的而言才是有效的，而不存在對所有目的都有效的測驗。因此，在測驗中，測驗的試題必須依據(jù)一定的教學目標而定，而且取材應具有典型性和代表性，能對學生的評價起到診斷和預測的作用。

　?。ǘ┬哦?/p>

　　信度是指一個測驗的一致性程度，即測驗的可靠性程度。它是表明評價工具質量的另一個重要指標。信度和效度是相互關聯(lián)的。一個測驗對于某個目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一個測驗對于某個目的是有效的，那么它一定是可信的。在學業(yè)成就的評價中，必須保持測驗的準確性和可靠性。因此，在測驗實施的整個過程中，必須要使試題的編制和評分具有良好的可靠性。編制的試題必須符合學生現(xiàn)有的心理特點，而且試題的內(nèi)容應在大綱要求的范圍內(nèi)取材。同時，對試題進行評分時，評分者應客觀公正，持相同的評價尺度，盡可能地增強評價的信度。

　?。ㄈ╇y度

　　難度是指試題的難易程度。測驗中，試題應具有一定的難度。只有這樣，才能達到評價學生的目的。但是，難度也不應過大，一般難度值在05左右為宜。難度值通常用答對或通過測驗的人數(shù)比例來衡量。

　?。ㄋ模﹨^(qū)分度

　　區(qū)分度也叫鑒別力，它主要指測驗將不同水平的被試區(qū)別開來的能力，反映了測驗與被試實際水平的符合程度如何，而且它與難度緊密相關。測驗的難度過大或過小，都不利于正確地評價學生，而且這時測驗的鑒別力也毫無意義。

　　四、學業(yè)成就傳統(tǒng)評價設計的原則

　　無論標準化測驗還是教師自編測驗，都側重于書寫測驗即紙筆測驗，它們所包含的試題類型也大致相同。為了更好地對學生的學業(yè)成就進行評價，提高評價的有效性和針對性，在采用紙筆測驗時應明確以下設計原則。

　?。ㄒ唬┰囶}的分布必須依據(jù)雙向細目表，而且題目陳述的內(nèi)容要有一定的代表性

　　對于測驗編制者而言，細目表就像是“藍圖”，它詳細說明了測驗試題的數(shù)目、內(nèi)容和性質，可以作為編制試題的指導。因此，在試題的編制過程中，試題的分布必須符合雙向細目表的要求，而且，試題陳述的內(nèi)容也要具有一定的代表性，這樣才能編制出一份很好的測驗。

　?。ǘ┰囶}的陳述應清晰、明了，避免使用含混不清的表達

　　在測驗中，試題的陳述要清楚、明了，而不能含糊其辭，致使學生老是停留在理解題意上而不能作出正確的回答，影響對學生學業(yè)成就的正確評價，達不到評價的最終目的。

　?。ㄈ┰囶}題目的陳述要簡明、扼要，突出重點

　　試題中，題目的遣詞造句要明確，問題敘述要完整，且重點突出，這樣有利于學生的正確作答，提高作答的效率，否則學生在解題上會花費過多的時間。

　?。ㄋ模┰囶}所使用的材料應切合教學目標且符合學生現(xiàn)有的身心特征

　　試題中所涉及的知識內(nèi)容應符合學生身心發(fā)展的特征，并切合教學的目標。另外所使用的指導語、試題的類型、作答方式等都應符合學生的現(xiàn)有程度，不要讓學生因看不懂題目而不會作答。

　?。ㄎ澹┟鞔_指導語，表述應清楚，便于學生作答

　　指導語包含對測驗目的的說明和如何作答、如何施測的指示。因此，測驗中，試題的指導語應清晰、明確地指出對學生作答的要求、時間的限制等，讓學生明確具體的要求，而不至于盲目作答，這樣有利于提高測驗的效率，達到正確評價學生學業(yè)成就的目的。

　?。┐鸢副仨毷枪J的正確答案，應避免有爭議答案的存在

　　試題編制應嚴密，保證答案的唯一性和公認性，而不應是有歧義或爭議的內(nèi)容，至少在一定程度上符合既定的規(guī)則。

　　（七）各類試題應是相互獨立的，在內(nèi)容上不應有重疊

　　在測驗中，各試題類型間是相互獨立的，而且兼顧教學目標的具體要求，在內(nèi)容上也不應有重疊，這樣編制的試題才能從整體上和局部上都能反映出所要評價的學生各方面的層次，從而能對其學業(yè)成就的評價提供正確的依據(jù)。

　?。ò耍┰囶}陳述中避免提供暗示性的語句

　　測驗中，試題應清楚、確切，題目中不能潛藏著答題的線索，特別是在描述中應避免具有暗示性的特殊字詞。這些暗示性的字詞很容易被學生當做線索來猜題，從而使學生的作答受到影響，影響對學生的正確評價。

　　（九）試題應具有良好的鑒別力，利于教師正確評價學生

　　試題應具有良好的鑒別力，能夠很好地達到評價者的目的，能具有分辨、篩選、診斷和評鑒的功能，達到正確評價學生學業(yè)成就的目的。

　　篇三：高中生學業(yè)自我概念的特點及其與學業(yè)成績的關系

　　一、問題提出

　　自我概念起著個人行為自我調節(jié)與定向的作用，因而其與青少年社會性發(fā)展的聯(lián)系正受到社會心理學家越來越多的關注。傳統(tǒng)上，人們高度關注他觀意義上的個性心理品質的培養(yǎng)，而較為忽略自我概念培養(yǎng)的重要性。實質上，一切外部影響力量內(nèi)化為個人的個性品質，都需要經(jīng)過自我概念的中介。只有那些經(jīng)過人們自我價值系統(tǒng)審定之后自覺選擇并被納入自我概念結構，成為自我概念有機構成部分的信念與相關的行為，才可能真正轉化為不需要外在強化力量支持的個性品質。

　　自我概念在多方面的重要作用，客觀地決定了積極自我概念的養(yǎng)成在青少年教育目標中具有特殊地位，自我概念的發(fā)展是青少年社會性發(fā)展的核心構成部分，而發(fā)展的核心機制，是青少年在認知能力不斷提高的同時存在與他人的相互作用。因此積極自我概念的培養(yǎng)，應當成為青少年教育的重要目標。

　　中學生處于青少年期,這一時期是自我同一性形成與同一性混亂相沖突,并獲得新的自我同一性的時期，青少年在心理上往往通過各種途徑重新認識自我及自我價值,從而努力建構新的自我。研究中學生自我概念的發(fā)展對從心理學角度來理解中學生自我發(fā)展的特點、規(guī)律及各種行為具有重要意義。中學生的自我概念經(jīng)歷了從早期非常不穩(wěn)定到后期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展的過程,他們對自己成長的關注日益增長,常常尋找社會情境,通過自我認識及自我反饋來表現(xiàn)其特點和行為,并開始有了主動全面深刻的自我評價能力,開始學會辨證分析自我。中學生的年級、性別及其心理特點在自我概念發(fā)展上有著重要意義。

　　對于自我概念與學業(yè)成績的關系最早應追溯到詹姆斯（James W,1892）。1892年詹姆斯把自我概念定義為人們對自己能力（包括認知能力、運動能力、與同伴的人際交往能力和對母子關系的體察能力等。

　　我國臺灣心理學家張春興將學生自我概念界定為：學生在身心成長及學校生活經(jīng)驗中，對于身心特征、學業(yè)成就以及社會人際關系等各方面所特有的綜合性知覺。

　　1976年，Shavelson、Huberh和Stanton（1976）在James(1890)和Cooley(1902)等人的理論基礎上提出了一個多維度層次性（multidimensional-hierarchical）的自我概念結構模型。該模型將一般自我概念區(qū)分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，其中自我概念又細分具體學科的自我概念。

　　Song 和Hattie（1984）對Shavelson等人的模型進行了修正，他們把學業(yè)自我概念區(qū)分為班級自我概念（個體在班級活動中的自信心）、能力自我概念（個體對自身能力的自我知覺）以及成就自我概念（個體對實際成就的自我知覺）三個部分，能力自我概念和成就自我概念還可細分為數(shù)學、語文、社會研究和自然科學四個具體領域。

　　Marsh、Byrne和Shavelson（1988）用數(shù)學和語文自我概念來代表學業(yè)自我概念，下面包括各種具體學科領域的自我概念以及一個學校自我概念。另外，各種具體學科的自我概念又被更多更小的元素所定義。

　　Hattie（1992）曾對先前的128個自我概念與學業(yè)成績的相關研究進行分析，發(fā)現(xiàn)1136個相關中有994個呈正相關，22個零相關和170個負相關；而這平均相關程度在0.21左右。不過這些相關多因年級、文化背景、種族、測驗量表等因素的差異而發(fā)生變化。

　　Byrne（1995）也回顧了先前的相關研究，認為許多研究十分混亂、模糊不清，其主要原因是自我概念和學業(yè)成就的概念和評價指標沒有被很好的界定，相應的測量工具也各個不同，測驗的被試在性別、年齡、年級、學業(yè)能力、社會經(jīng)濟地位等方面也是千差萬別。

　　在港臺，楊國樞等人的幾個研究發(fā)現(xiàn)，自我概念與學習成績、智力幾乎沒有相關或相關很低。但盧欽銘等的一些研究則證明了而這之間有正相關，但因性別、年齡、學校以及各分量表情況的不同而不同。

　　Marsh在這方面的研究則具有典范性，他在一系列基于標準化自我概念量表（SDQⅠ、Ⅱ和Ⅲ）的研究中，區(qū)分了學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，并著重考察了語文和數(shù)學兩種主要的學業(yè)自我概念。Marsh等人的研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)成就與學業(yè)自我概念存在著顯著的正相關，但與一般自我概念的相關卻不顯著。

　　宋劍輝、郭德俊等（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，語文成績與語文自我概念高相關，數(shù)學成績與數(shù)學自我概念高相關，而語文成績與數(shù)學自我概念是負相關，數(shù)學成績與語文自我概念是負相關。

　　李葉、田學紅（2002）的研究表明，初中生自我概念與學業(yè)成就之間存在顯著相關，它們是相互影響的。初中生學業(yè)自我概念各方面表現(xiàn)出不同的年級特點，語言自我、一般自我性別差異顯著。

　　黃丹媚（2004）等人的研究表明，學業(yè)成績不同的學生的學業(yè)自我概念、一般自我概念存在顯著差異。非學業(yè)自我概念在年級、性別和學業(yè)成績上都無顯著差異。在一般自我概念上，年級與性別存在顯著的交互作用。并且，年級、性別與學業(yè)成績也存在著顯著的交互作用。在初中生的因果模型中，學業(yè)成績對學業(yè)自我概念、一般自我概念和非學業(yè)自我概念都有直接影響，高中生的模型中，學業(yè)成績與一般自我概念間沒有直接影響，而是通過學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念間接作用于一般自我概念。

　　就自我概念與學業(yè)成績的關系而言，國外研究有不同的看法。有研究指出學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間有顯著相關，有研究則認為學業(yè)成績對自我概念有顯著的預測性，但自我概念對學業(yè)成績沒有預測性，也有研究認為二者有交互作用。在我國教育實踐中，中學生自我概念的發(fā)展也日益受到關注。但是，相關的實證研究還比較少，缺乏對中學階段的全面考察。

　　我們認為不同性別和年級的中學生，其自我概念的發(fā)展有著不同的特點;在自我概念與學業(yè)成績的關系上，不僅學業(yè)成績能預測中學生自我概念的發(fā)展，而且自我概念對學業(yè)成績也有一定的預測性。本研究重點考察了中學生自我概念的年級和性別特點及其與學業(yè)成績的關系，以求為教育工作者更好地認識青少年的發(fā)展特點，恰當?shù)剡\用教育策略，最終為促進中學生正確地認識和評價自己，形成積極的自我概念，并順利完成學業(yè)提供理論上的建議和指導。

　　縱觀自我概念與學業(yè)成績之間的相關研究，至少有三點得到研究者的廣泛認同：（1）一般自我概念與學業(yè)成績之間只存在中等程度或更小程度的相關；（2）學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的相關大于非學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間的相關；（3）學科自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關。

　　本研究擬對高中生的學業(yè)自我概念進行問卷調查，分析探討以下問題：（1）高中生學業(yè)自我概念與具體學科之間的關系；（2）高中生學業(yè)自我概念的性別特點；（3）高中生學業(yè)自我概念的年級特點。

　　二 、方法

　　1 、被試以南海執(zhí)信中學高中一、二、三年級各一個班的學生137人為被試，高一48人，高二44人，高三45人，其中男生81人，女生56人。基本情況見表1。

　　2 、工具

　　從Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述問卷”（Self－Description Questionnaire, SDQⅡ）總量表中選取學業(yè)自我概念分量表進行調查,包括四個子量表：語文自我、數(shù)學自我、英語自我、一般自我，其中語文自我10題，數(shù)學自我10題，英語自我10題，一般自我10題，共40題。問卷采用6級評分法，得分越高，自我概念水平越低。對否定陳述題采用反向記分。學業(yè)成績指標為被試上一學期期末考試的語文、數(shù)學、英語成績。

　　問卷的信度在本研究中,量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)均符合心理測量學的要求:各子量表在0.8008到0.9063之間;總量表為0.8466。問卷具有良好的結構效度，見表2。各子量表與總量表之間的相關明顯高于各子量表之間的相關,表明各子量表既對整個量表作出貢獻,又各自具有獨立性。

　　3、 程序

　　將學業(yè)自我概念調查問卷分班級集體施測于137名被試，答題嚴格按指導語進行，當場做完當場回收。收回問卷137份，有效卷137份。數(shù)據(jù)采用spss10.0進行統(tǒng)計分析。

　　三、 結果

　　1 高中生學業(yè)自我概念與具體學科之間的關系

　　對高中生學業(yè)自我概念與語文、數(shù)學、英語成績進行Pearson相關分析，結果（見表3）表明：在語文自我方面，高一表現(xiàn)出與語文成績不相關，高二、高三表現(xiàn)出與語文成績有顯著相關；在數(shù)學自我和英語自我方面，高一、高二及高三均分別與數(shù)學成績、英語成績有顯著相關；在一般自我方面，高一表現(xiàn)出與數(shù)學、英語成績相關，高二表現(xiàn)出與英語成績相關，高三表現(xiàn)出與數(shù)學、英語成績相關。在總體學業(yè)自我概念方面，總體表現(xiàn)出與語文、數(shù)學、英語成績相關。

　　2 高中生學業(yè)自我概念的性別特點

　　采用獨立樣本t檢驗對高中生學業(yè)自我概念進行性別特點分析，結果（見表4）表明：高中生語文自我、數(shù)學自我、英語自我性別差異顯著。在語文自我和英語自我方面女生高于男生，在數(shù)學自我方面，男生高于女生。一般自我、總體學業(yè)自我概念則表現(xiàn)出差異不顯著。

　　表4 高中生學業(yè)自我概念在性別、各年級的平均數(shù)、標準差和性別差異檢驗 （M：均數(shù) SD：標準差）

　　3 高中生學業(yè)自我概念的年級特點

　　采用獨立樣本t檢驗對高中生學業(yè)自我概念進行年級間的兩兩比較，結果見表5、表6。從表5可以看出，高中生的總體學業(yè)自我均數(shù)呈逐漸上升的趨勢，說明他們的總體學業(yè)自我概念水平逐漸下降。從表6可以看出，高一高二語文自我、數(shù)學自我存在顯著差異，高一高三英語自我、一般自我及總體學業(yè)自我概念存在顯著差異，高二高三則除了一般自我不存在顯著差異外，其它各方面均存在顯著差異。

　　四 討論

　　1 、高中學生學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間存在顯著相關，說明學業(yè)自我概念與學業(yè)成績是相互影響的。學業(yè)成績的好壞會影響學業(yè)自我概念的形成，同時，學業(yè)自我概念又影響學習動機、興趣、信心等，從而影響學業(yè)成績。

　　學業(yè)自我概念水平高的學生對自己的學習能力充滿信心，相信自己有能力控制活動的過程與自我，認定成功來自于自己的能力和努力，常常會積極主動地投入學習活動，在確立學習目標時往往選取適合自己能力水平而又富有挑戰(zhàn)性的任務。而學業(yè)自我概念水平低的學生由于過去失敗的經(jīng)歷以及對自己能力的消極概念，抑制了其活動的主動性、努力程度、他們在學習活動過程中常常被動應付，覺得自己無力改變現(xiàn)狀，因而一味回避困難，難以根據(jù)實際情況自主選擇適宜策略并付諸實施。要提高學習成績，可以從改變學生消極的學業(yè)自我概念入手。通過后團體贊賞效應、動機訓練、歸因訓練等方法他們對自身學業(yè)的評價，增強學習信心，提高學習興趣，改變學習態(tài)度，改進學習方法，從而使他們享受到成功的喜悅，減少消極的學業(yè)自我概念。這也提醒我們在實際的教育教學工作中，應運用各種教育機制在青少年形成消極的自我概念之前進行干預，從而提高自我概念理論在教育中的實際意義。

　　2 、高中女生的語文自我和英語自我高于男生，高中男生的數(shù)學自我高于女生，且都達到顯著水平。研究表明，男女生之間的大多數(shù)差異是由于受到家庭、社會和學校長期形成的對性別的偏見。例如傳統(tǒng)的觀念認為，女生一般不會進入對數(shù)學要求較高的工作圈子，因此女生不需要學習太多的數(shù)學；傳統(tǒng)的觀念還認為，男生和女生的思維方式不同，男生善于理性的邏輯思維，女性善于感性的形象思維，而數(shù)學是邏輯思維要求最高的學科，因此適合男生學，而不適合女生學；在對數(shù)學成績的要求上，家長和教師通常也對女孩的期望比對男孩低得多，大人的信念常常會嚴重地影響學生的信念。另外，造成差異的原因還可能是男女性格上的差異。

　　3 、高中學生在除了數(shù)學自我之外，語文自我、英語自我、一般自我、總體學業(yè)自我概念方面均有逐漸下降。在高中階段，學生的抽象邏輯思維能力趨向成熟，并且面臨著越來越繁重的學習任務和升學壓力，容易對自我產(chǎn)生懷疑，使其在自我認識和評價上產(chǎn)生心理沖突與困惑。這就要求高中學生在應付學習壓力的同時，必須更全面深刻地認識自我和評價自我，發(fā)現(xiàn)自我的問題與不足，以更好地適應自我的發(fā)展。

　　五、 結論

　　1 高中生學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間存在顯著相關。

　　2 高中生學業(yè)自我概念各方面表現(xiàn)出不同的年級特點。

　　3高中生語文自我、數(shù)學自我、英語自我性別差異顯著。

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