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越來越多的高校應(yīng)屆畢業(yè)生選擇從事教師這個職業(yè)，每年參加各地教師資格考試的應(yīng)屆生人數(shù)不斷增加，地方教育主管部門也越來越樂于吸收充滿活力的應(yīng)屆畢業(yè)生作為師資隊伍的補充。雖然在教師資格考試中應(yīng)屆生自身具有諸多有利因素，但是由于教學經(jīng)驗的匱乏，在教師資格考試中應(yīng)屆生也暴露出許多共性的問題。

一、展現(xiàn)不出自己在本專業(yè)的所學所得

大多數(shù)的應(yīng)屆生在面試中沒有展現(xiàn)出他們的專業(yè)素養(yǎng);比如物理學專業(yè)畢業(yè)的學生，在他的面試中看不出其物理學專業(yè)背景給他的試講或者說課帶來的影響，不能凸顯自己作為本專業(yè)教師的學科優(yōu)勢。在處理理論知識與實踐經(jīng)驗的關(guān)系時，應(yīng)屆生往往會陷入“理論無用”的誤區(qū)之中。其實“學習理論指導(dǎo)教學”和“通過經(jīng)驗指導(dǎo)教學”都可以算是“經(jīng)驗主義”，只不過“理論”是一波科學家經(jīng)過實驗得出的經(jīng)驗，“實踐經(jīng)驗”是通過自己實踐工作得出的經(jīng)驗;“實踐經(jīng)驗”比較直接，比較有針對性，可以直接運用，相比之下不需要太多加思考和二次加工;而“理論經(jīng)驗”沒那么有針對性，相比之下更為普適性，需要很強的信息篩選，知識遷移和加工的能力。兩者是同等重要的，理論讓人更能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實戰(zhàn)經(jīng)驗讓人更能腳踏實地見成效。作為實戰(zhàn)經(jīng)驗較少的應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)歷大學的熏陶，具備較強的理論知識和從而掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力的，這也是應(yīng)屆畢業(yè)生可以和老教師形成互補優(yōu)勢的，所以應(yīng)屆生如果能夠發(fā)揮好這一特點，便可以在面試中取得不錯的成績。

二、對于教學設(shè)計沒有概念

雖然很多參加教師資格考試的應(yīng)屆畢業(yè)生在學校都具有一些教學實踐經(jīng)歷，對于講課也有一些自己的方法。但是在面試中，許多非師范專業(yè)的畢業(yè)生對于教學設(shè)計沒有一個系統(tǒng)的概念，在講課的時候往往是憑著自己的感覺，或者是根據(jù)別的老師講課的印象來準備試講。這樣的試講在面試中是絕對無法合格的。教學設(shè)計在面試中的體現(xiàn)就是在你的試講過程之中，試講中應(yīng)該包含：課堂導(dǎo)入、新課教學、鞏固提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。如果在你的試講中，沒能完整展現(xiàn)這些環(huán)節(jié)，那么考官會很容易地判斷出你對教學設(shè)計缺乏了解，會導(dǎo)致面試成績受到很大影響。因此，對于教學設(shè)計以及其他理論化的內(nèi)容，在面試之前一定需要進行系統(tǒng)的學習，避免面試中出現(xiàn)方向性的錯誤。

三、講課缺乏活力

其實作為剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，應(yīng)該最大膽，最敢想，最能腦洞大開想出一些新的方法。然而，大多數(shù)的應(yīng)屆生由于教學經(jīng)驗的缺乏，不能在講課的過程中靈活加入一些創(chuàng)造性的內(nèi)容，進而造成整個試講的過程比較套路化，考官無法看出本應(yīng)該在應(yīng)屆生身上應(yīng)該展現(xiàn)出的創(chuàng)造性。我們說教學要遵循一定的方法和原則，但這并不意味著講課只能循規(guī)蹈矩。比如說，在講到物理里面的《拋體運動》的時候，我們可以通過于學生們討論時下流行的射擊類游戲來引入課題，通過對游戲中子彈飛行軌跡的觀察，引發(fā)學生的猜想和思考。這個案例就很好地利用了應(yīng)屆生與所面對的學生代溝小這一優(yōu)勢，能夠更容易地找到學生的興趣點，這個優(yōu)勢是老教師不能取代的。吸收應(yīng)屆畢業(yè)生進入教師隊伍，就是為了提升教師隊伍活力和創(chuàng)造性，作為應(yīng)屆畢業(yè)生一定要將這一優(yōu)勢在面試的過程中展現(xiàn)出來，為自己的面試增添亮點。

總而言之，作為應(yīng)屆生畢業(yè)生，在教師資格考試的面試中，要做到揚長避短，應(yīng)結(jié)合自身情況和面試形式，展現(xiàn)出自己作為教師的最好表現(xiàn)。

(文章來源：往后余生ww）